Compartimos un importante aporte académico  sobre la relación entre Comunicación y  Educación, la realidad y los desafíos. Elaborado por P. Mauricio Arancibia Portilla, miembro de la Red de Educomunicación de OCLACC.

1.1.         Cambio de paradigma educativo de  destinatarios a interlocutores determinado por las TICs.

Durante siglos los proyectos educativos  tuvieron un paradigma vertical. EL profesor habla, el alumno escucha. El profesor es la fuente de conocimiento, el alumno el receptor del conocimiento. El profesor domina, el niño es dominado.

Este paradigma cambió absolutamente con el ingreso de las TICs[1] en la vida de las personas. Dejaron de ser los destinatarios, entes pasivos, para ser actores de la educación.  La irrupción global de las nuevas tecnologías provocó el desmantelamiento de un errado concepto del educar como un mero relato, discurso unidireccional.

Sí bien han existido en diversos momentos de la historia de la humanidad pensadores que han visto el proceso educativo en  clave de interlocutores,  como Sócrates, quién proponía como método la mayéutica basado en el diálogo; la novedad de hoy es que el cambio de paradigma es impelido desde afuera. El estudiante hoy día tiene acceso a los  saberes,  no sólo desde la Escuela y sus estructuras[2],  desde fuentes distintas como son las nuevas tecnologías. Esa es la componente distinta  a épocas anteriores en que se valoró la horizontalidad. Hoy día el estudiante sí ó sí puede obtener una información sin recurrir al profesor. Entonces el educador ante un estudiante con mucho acceso a los saberes y con una rapidez impensada; vuelca totalmente los modelos verticalistas.

Y justamente este contexto se constituye en un nuevo escenario para el proceso educativo;  el educador está ante nuevas generaciones que como nativos digitales tienen un acceso mejor a la información como a una velocidad para alcanzarla impensada hace  años atrás.

Esto determina que la educación sea en base  a un nuevo paradigma educativo, basado en un modelo de  comunicación horizontal; porque los alumnos dejaron de ser meros receptores, cuando mucho con elevado poder analítico. Hoy se educa a nativos digitales, que ya antes de entrar al aula han recibido ó pueden acceder a muchos saberes; con una velocidad de acceso tan ventajosa como el profesor.

Entonces  se abre la pregunta ¿qué rol le compete al educador? Y ha de ser sin duda,  el facilitador del diálogo, el que estimula y orienta como asimismo articula los procesos cognitivos, guiado por la intencionalidad como regulada por los objetivos pedagógicos, que deben tener  los interlocutores entre sí.

Cada día impajaritablemente hay una mayor cantidad de contenidos. Los estudiantes pueden acceder a un verdadero “tsunami” de información a través de las NTICs. Los educadores no pueden ignorar esto en su actividad docente. El alumno puede –por ejemplo-encontrar una tarea escolar completa en la web. Hasta existen sitios web dedicados a ofrecer una base de tareas escolares[3]. Entonces, ¿el profesor no da tareas? ¿prohíbe el uso de Internet? La competencia  a evaluar debe ser otra; es la capacidad de orientación discriminadora. Todos los actores educativos deben aprender a poner su eje en el desarrollo de las competencias que refuercen la capacidad de orientarse en la búsqueda de los contenidos, con una mirada discriminadora sobre criterios determinados. Y eso es justamente la tarea del educador formular de una manera distinta las preguntas y las lógicas evaluadoras.

1.2.         De la competencia lingüística a la competencia  semiótica: La multicreatividad y  lo sensorial.

El modelo clásico de educación supuso una débil capacidad de innovación. De hecho se bromeaba –hasta hace poco- con la historia de un hombre que viajaba del pasado hasta la actualidad, habría encontrado todo distinto,  la sala de clases, la Educación.

La intervención de las nuevas tecnologías en el aula ha generado la posibilidad de una dinámica creativa impensada en la sala de clases. Antes predominó el signo-letra y por ende hoy entramos a aprender acogiendo los otros sentidos a partir de nuevos signos lo cual nos abre a múltiples posibilidades de presentación y didácticas. Es decir, la semiótica se ha revolucionado con la multiplicidad de signos; que han permitido desarrollar inmensamente la comunicación.

Por ello el desafío ante el nuevo escenario educomunicativo no es poseer competencias lingüísticas sino semióticas en sentido amplio como señala Pérez Tornero[4].

Ahora bien el nativo digital no sólo tiene saberes desde el signo-letra sino desde un nuevo modelo semiótico en que se mueve la educomunicación.  En esta era digital esta cargada se nuevos signos comunicacionales, partiendo por ejemplo por las imágenes. Por ello no sólo se requiere competencias lingüísticas, las cuales están sujetas al signo letra,  sino más bien competencias semióticas. Las cuales permiten entender las nuevas maneras  de la inteligencia humana  para generar, analizar y procesar la información.  La irrupción de las TICs ha generado nuevas formas semióticas más allá del lenguaje verbal.  La cultura actual se ha híper poblado de grafismos  e imágenes. Y lastimosamente los proyectos educativos no asumen esta nueva realidad.

La penetración de los nuevos lenguajes digitales no es una amenaza para la educación; muy por el contrario es la oportunidad para desarrollar una multicreatividad que jamás el hombre pudo soñar, la cual está años luz de los orígenes de la educomunicación humana; como fue los primeros hombres que hicieron pinturas rupestres en el interior de las cavernas.

En esa misma línea la multicreatividad ó creatividad múltiple se genera porque en el nuevo marco semiótico  se aborda al hombre desde las tremendas capacidades que le otorgan los sentidos. Un ejemplo es el uso de los grafismos para potenciar las capacidades cognitivas a través de la visión. De esta manera el educador tiene casi infinitos caminos de estimular y acompañar la exploración de contenidos.

Por otra parte, siguiendo a Pérez Tornero[5] no sólo está el desarrollo de los lenguajes sino también la hibridación ó mezclas de los mismos.

Hay un cambio universal de los sistemas lingüísticos y las prácticas pedagógicas  han asumido muy débilmente  esta nueva realidad; y peor aún hay quienes han visto una amenaza, cuando es justamente lo contrario. Es la oportunidad para desarrollar la creatividad desde las nuevas condicionantes sensoriales semióticas en que se mueve la inteligencia humana, producto de la irrupción de las TICs.         

1.3.         Oportunidad de un mayor atractivo para Educar.

La película El Club de los Poetas Muertos[6]. Evoca  la dimensión parca, plana y monótona del esquema educativo clásico. Aprender se entiende como un acto de sacrificio, un dolor, una cruz. Nada más lejos de la identidad y percepción de la educación de la vivencia de Platón con su Academia y de Sócrates con el Liceo. Se ha impuesto por siglos un esquema donde integrarse a un proceso educativo no es grato, no es atractivo. Ingrato para el alumno que debe enfrentarse a monólogos académicos  e ingratos para los mismos alumnos, que pudiendo tener claro el valor de ésta, la asumen como un trago amargo. La virulencia escolar que se vive en muchos países[7] no refleja nada más que el descontento y  la violencia implícita de un sistema escolar clásico que no se atreve a innovar y trata a sus “beneficiarios” como niños medievales.

La presencia de los nuevos medios ofrece una noble y generosa oportunidad a los educadores para transformar el concepto estático de educación,  en uno más dinámico y centrado en la persona humana. Ya no más estudiantes receptores sino interlocutores. Los cuales están llamados a aportar y reciclar el conocimiento con él que ya traen desde afuera de la Escuela por influencia de los NTICs[8]. Esto abre a la posibilidad histórica de generar un nuevo concepto de educación más atractivo, lejano al concepto clásico y hasta negativo para los estudiantes. Hay muchos educadores que están haciendo el salto de la brecha digital. Pero hay una inmensa cantidad de educadores que no. En Chile la gran mayoría no ha saltado aún por miedo y apego al antiguo estatus. Y una de las causales es porque no hay una comprensión sólida de lo que son las TICs en el mundo de las nuevas generaciones. No se trata  simplemente que  en el aula se les exponga  un video, ni sólo visitar un sitio web. Asumir las TICs en la educación es acompañar este proceso y generar las didácticas necesarias para que el material haga despegar las capacidades cognitivas entre los alumnos. No se trata de saltar la brecha y ya; sino de comenzar el camino que impelen  las NTICs y los desafíos que conllevan.

1.4.         Nuevas formas de conocimientos, Nuevos enfoques curriculares.

Todo lo mencionado respecto de la omnipresencia de los nuevos medios conlleva a aumentar el re-conocimiento de una nueva manera de enfocar la educación. Se han mencionado varios actores alumnos, profesores y familia involucrados en el proceso educativo.  De esta manera estas  reflexiones quedan inconclusas si la Escuela –a través de sus UTP – como el Estado no las asume en nuevos enfoques curriculares. No se trata de incorporar sólo una asignatura de “Educación en Medios”. Se caería en la segmentación, en el divorcio aula-realidad, sí se mirase de esa manera. La presencia de las NTICs comporta una mirada transversal de los curriculum educativos porque -tal como se señaló anteriormente- no hay actividad humana que haya sido transformada e influenciada por esta revolución mediática. El conjunto de los actores educativos deben asumir transversalmente esto. Es decir, se debe caminar hacia la construcción de nuevas mallas y nuevos enfoques-miradas. En último término hacia un currículum educomunicador.

1.5.         De Bibliotecas a Mediotecas.

Tal como indica PEREZ TORNERO en su papers “Crisis de comunicación, crisis de educación” las Bibliotecas están transformándose. Ya el libro no es el amo y señor. Aparecen nuevos formatos. Y están desafiadas a recoger ese material. En el proyecto los programas radiales fueron entregados a diversas bibliotecas escolares de la zona. Los cuales están disponibles como material didáctico para los estudiantes. Y entonces cabe preguntarse ¿por qué los educadores no comienzan a envasar los materiales cualitativos que han preparado en sus clases, incluso con sus alumnos? La respuesta no es fácil, pero con certeza si los grandes educadores de nuestra historia hubiesen tenido las herramientas y el acceso masivo a ellas no hubiese dudado un momento en utilizarlas. Tal vez estén pero falta proyectar el material en nuestras Bibliotecas  impelidas a poner su mirada más allá de los libros.

1.6.Glocalización- globalización.

EL proceso de la Aldea Global no va a detenerse, al contrario se refuerza para botón de muestra el terremoto de Sendai, Japón nos revela la globalización hasta en la misma naturaleza y demás decir en lo comunicacional. La humanidad siguió el cataclismo de  manera “on line”. Frente a esto el gran reto educomunicacional radica en la capacidad de aprender a leer-ver la globalización desde lo local: la glocalización. En el proyecto los estudiantes generaron con su lenguaje glocalizado un nuevo producto. Y esto es un camino de desarrollo humano. Los nuevos contenidos culturales son amenazantes en la medida que los receptores no pasan a ser interlocutores. Es decir absorbemos pero sin digerir, recogiendo lo que  es atingente e iluminador de la propia realidad. Asimilando los contenidos tal como hace el aparato digestivo humano para finalmente desechar aquello que no fue asimilado ó era residual. Los estudiantes se empoderan cuando conocen otras culturas y las glocalizan, de lo contrario están condenados a vivir como sonámbulos  pendientes de nuevas instrucciones

1.7.         Orientación- navegación. Humanización-tecnologización.

Caminamos a una mayor presencia dominante de la tecnología. No hay espacio de la vida humana que no esté marcado por esto. Este proceso ha mejorado la labor del hombre y en particular la comunicación y la educación. Sin embargo esto es ambivalente porque trae males como el enfriamiento de las relaciones humanas. Vgr. Hoy la vida de hogar es un padre mirando fútbol en el cable, una madre que se entretiene con su telenovela favorita y un hijo que chatea por Internet. Y la escuela corre el mismo riesgo, el educador puede delegar todo en las máquinas; sin negar el esfuerzo que supone la elaboración de una herramienta didáctica digital. Pero se pierde –en no pocas veces- el proceso personalizador. Y que en último término hace que la Educación se transforme en humanización. Puesto que al final, educar es para ser más humano y acrecentar nuestra humanidad. Con la gravitante que si proyectamos esto en la vida de los estudiantes, el esquema se reiterará cuando ellos también sean padres. Y entonces, el actor socio-educativo “familia” aparece como un gran protagonista, pero requieren orientaciones psicopedagógicas. El aliado parece ser el Colegio ¿será un nuevo contenido para la Escuela para Padres? Una pregunta que se abre a la propia y local realidad.

POR: P.MAURICIO ARANCIBIA PORTILLA